Covid-19 对世界各地的教育造成了相当大的干扰。弱势和边缘化的学习者受到的打击尤其严重。自然，在大流行的早期，人们关注的焦点是如何安全地重新开放学校，而这往往是对卫生和社会疏远考虑的关注。随着许多司法管辖区的学校部分或全部重新开放，现在人们对恢复学生失去面对面教育时失去的学习这一极其重要的领域越来越感兴趣。 这些报告是与教科文组织合作研究计划第一阶段的成果。

资源的有效利用取决于许多因素，但一个关键变量是我们设计和实施需要以相关证据为依据的方式提供资金的活动的程度。

在卢旺达与 Covid-19 相关的学校关闭后，我们的建设学习基金会团队委托对该国小学人口进行不平等影响评估，以调查不同背景和环境的儿童在关闭期间的表现，并为计划提供信息为学校重新开学。

Covid-19 危机以前所未有的方式考验了教育系统。在本报告中，我们总结了大流行的十个关键教训，这些教训应用于为教育系统的长期重建和恢复规划提供信息。这些经验教训来自对整个学校关闭和世界各地重新开放计划的证据和政策的全面全球审查，并特别强调了良好做法的例子。

长期以来，世界各地的教育政策制定者都有一个共同的优先事项：大规模实现高质量的教学和学习。这需要在各个层面都有强大的交付系统。虽然有大量证据表明教师和领导者发挥了重要作用，但相对较少关注区域、地区和分区的主管、教学教练和导师等中层专业人士的作用和潜力等级。这些参与者是教育系统中的关键中介，但他们在教学改进中的作用在研究和政策辩论中经常被忽视。在我们的最新报告中，我们与 IIEP-UNESCO 和教育委员会一起强调了这些中层参与者作为大规模高质量教学和学习“机器”的关键部分的潜力。

Covid-19 大流行严重破坏了世界各地的教育。由于许多国家的儿童继续面临长时间缺课，因此需要创新的解决方案来保持教育的连续性，尤其是对最弱势学生而言。此类危机需要超越“传统”教育劳动力资源的解决方案，当地社区和其他部门的投入在确保学习的连续性方面发挥着潜在的重要作用。本报告是我们学习更新系列的第二篇，探讨了我们在肯尼亚的团队采用的解决方案，在那里我们重新设计了社区健康志愿者 (CHV) 的角色，以支持与我们合作的弱势女孩的学习连续性，并确定了关键在当前危机期间和之后可能证明有价值的经验教训。