Commentary

转变教师专业发展:来自英国的案例研究

Tony McAleavy

提高学习成果质量的需求,尤其是弱势学生的学习成果质量,是世界各地教育政策制定者面临的最大挑战——而提高教学质量或许是改善学习成果的最大驱动力。在本报告中,我们反思了英格兰为提高教师专业水平而采取的实际步骤,但我们相信,这个例子提供的见解将对世界上许多其他国家的政策制定者和教育领导者产生共鸣和相关性。

近年来,教育部 (DfE) 对英格兰的教师队伍采取了独特的支持政策。这种支持基于这样一个原则,即教师在其整个职业生涯中都需要高质量的支持——从最初的教师培训和早期职业指导,到在学校内外担任专家和领导角色的支持。因此,建立了一个以证据为基础的职业发展的职业生涯计划,以帮助为教学专业人员提供这种支持。  

在本报告中,我们深入探讨了英语教师发展模式的演变和运作。尽管该模型的最新版本非常新——其中一些组件今年才投入使用——现在判断它在改善学生成果方面的成功程度还为时过早,但我们相信它的演变和方向构成了一个重要的教育改革案例研究,其他国家的政策制定者会感兴趣。

我们认为,英国教师专业发展的方法是教育改革中一个有趣且有前景的案例研究。当然,背景是重要的政策必须根据不同教育系统的独特情况进行调整,但可以说全世界的教师都可以从本报告中概述的基础实践和原则中受益。具体来说,这些包括:

  • 端到端的专业发展,为处于职业生涯各个阶段的教师提供支持
  • 权威的循证文件或框架规定了对教学行业不同阶段和角色的专业期望 
  • 来自可信赖、受人尊敬的机构或组织的客观、独立的教学实践建议
  • 使用支持的优秀学校网络作为职前和在职教师培训的培训场所
  • 教师有机会参加与教育系统内特定角色相关的认证课程。

我们相信,这种方法有可能带来教师专业精神和绩效的重大变化,从而改善学生的学习成果。

 

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