Commentary

肯尼亚女孩阅读营远程学习的力量

Covid-19 学校停课对世界上一些最脆弱的学习者、城市贫民窟以及肯尼亚的干旱和半干旱地区意味着什么?我们最近为 EdTech Hub 编写的报告强调了社区合作——不仅仅是技术——如何改善边缘化女孩的教育成果。

肯尼亚于 2020 年 3 月中旬确认了第一例 Covid-19。该国所有学习机构均已关闭,教育部 (MoE) 迅速采取行动,提供在线、电视和广播课程。

然而,对于该国最贫困地区的女孩来说,获得此类渠道的机会有限,这意味着她们的教育会突然中断且具有破坏性。在肯尼亚,让女孩留在学校,确保她们有机会接受继续教育和工作已经是一个挑战。正是这个问题导致了 Wasichana Wetu Wasome (WWW) 的创建:“让我们的女孩成功”计划。教育发展信托基金与教育部合作,在肯尼亚实施了为期六年的 FCDO/UKAid 资助计划,支持约 72,000 名女孩帮助解决通常复杂的上学障碍组合。

项目背景

WWW 计划与社区健康志愿者 (CHV) 合作提供紧急响应,在当地社区举办女孩阅读营以鼓励同伴学习。每个营地通常由五个女孩组成,每周四到五次聚在一起听广播课,使用 WWW 纸质材料,并参加小组讨论。所有涉及的家庭都获得了太阳能收音机。导师和辅导教师充当俱乐部的协调人,这些俱乐部在肯尼亚从 5 月到 2020 年 12 月的学校关闭期间一直在运行。

虽然有一些证据表明这类女孩俱乐部如何对保护、赋权和生活技能发展产生积极影响,但对学习成果的影响的证据却不太一致。教育发展信托基金代表全球非营利研究合作伙伴 EdTech Hub 对基利菲和塔纳河地区的 WWW 项目进行了研究,以更详细地研究阅读营的潜力。

研究人员研究了 640 名女孩在阅读和数学方面的表现受到的影响,以及她们在学校停课和学习态度转变的经历。主要发现是,阅读营与纸质学习资源相结合,对学习的影响最大。与未访问任何一项的女孩相比,女孩的阅读平均分数(高年级阅读评估,SeGRA)和数学(高年级数学评估,SeGMA)的平均分数高 8.3%。广播课与更高的阅读和数学成绩无关,除非女孩们成群结队地听广播。

如何克服学习障碍

该研究还进一步阐明了女孩面临的问题,以及阅读营等项目为何如此成功。

几乎所有参加焦点小组的女孩都表示,在学校停课期间,她们被期望承担更多的家务劳动,洗衣、做饭、清洁、打水、拾柴和在农场帮忙。只有 22% 的人表示他们能够与家庭成员一起阅读(但那些在 SeGRA 和 SeGMA 上的得分明显更高的人)。

女孩证实了她们无法控制谁在家里使用收音机或电视的怀疑。在塔纳河县,只有一位女孩说她能够听懂一些电视课程。每天的互联网费用被认为太高,甚至无法将在线学习视为一种选择。

这些营地的参加人数很多,因为它们在当地附近的学校、社区学习中心或用于宗教礼拜的建筑物中举行。老师和导师来自社区,知名度很高。营地导师主要是当地的中学或大学学生,他们确保正常工作和出勤。所有这些都有助于营造一种安全感和熟悉感,鼓励父母和照顾者不仅让女孩参与进来,而且还减轻她们的家务负担。

辅导教师起到了至关重要的作用。他们支持学习,指导纸质资源的使用,并不仅在营地中提供反馈,而且在她们在处理日常事务时遇到当地女孩时也提供反馈。总的来说,营地对女孩的学习态度产生了影响。更加强调团队合作和人际关系特别有吸引力。女孩可以扮演教师的角色,并向同龄人解释想法。有更多机会建立联系、协作和联系,从而导致更深入的学习和更多的共同承诺。

政策影响

该研究表明,获取技术并非万能药,尤其是在低收入环境中。在特定社区、当地人之间以及他们之间的关系动态中,什么可能更重要。

在家庭层面提供技术可能不会产生预期的影响。确保有调解员,如 CHV 和教师,他们可以管理访问和最佳协作形式——不仅在紧急时期,而且在暑假等时期也是如此——至关重要。

同伴学习也可以在改进学习方面发挥重要作用。这可能来自于让志同道合的人聚集在一起,并对他们的学习有更多的控制。值得注意的是,这是对提供书籍和其他纸质材料的持续价值的补充。

 

女孩阅读营的力量:探索广播课程、同伴学习和有针对性的纸质资源对肯尼亚女孩远程学习的影响,由 EdTech Hub 委托,得到英国援助和世界银行的支持。全文可用 这里.

该论文的作者是 唐万·阿门亚 蕾切尔·菲茨帕特里克,露丝·奈勒, 埃拉佩奇 和教育发展信托基金的 Anna Riggall 与肯雅塔大学的 Eunice N. Mvungu 一起。