Commentary

赋予卢旺达女孩在 STEM 领域的权力:来自 2021 年国际数学妇女日的反思

5 月 12 日,我们在卢旺达的 Building Learning Foundations 团队举办了一场富有洞察力的讨论,题为“赋予女孩数学能力:尽早开始”,旨在激励教育部门的工作人员支持更多的女孩和妇女学习 STEM 科目。在这里,我们反思了小组讨论中关于阻止女孩在 STEM 科目上学习和取得优异成绩的障碍的关键知识,以及可以采取哪些措施来鼓励更多女孩从关键的小学阶段开始对数学产生兴趣。

在 Faith Mbabazi 主持的小组讨论中,卢旺达高等教育委员会应用科学分析师 Marie-Christine Gasingirwa 博士、建立学习基金会 (BLF) 的部门学习促进者 Marie Chantal Bizimana 和保护专家 Jean Marie Vianney Munyaneza 做出了贡献对于 BLF,他们每个人都谈到了女孩参与 STEM 科目的各种障碍和挑战,特别是数学——以及为解决这些问题正在进行的必要努力。

尽管卢旺达小学的性别平等,但在高中和高等教育的 STEM 科目中,女孩的代表性始终不足。无论是个人还是国家层面,任何类型的代表性不足都不可避免地导致机会错失和数学人才流失。根据我们的小组成员的说法,造成这种代表性不足的原因主要在于各种障碍,这些障碍继续阻止女孩从小就对数学产生强烈且得到充分支持的热情。

这种障碍主要植根于社会规范,人们往往认为数学和科学是男性和男孩的领域。这不仅导致 STEM 中经常缺乏女性榜样——尤其是在学校环境中——而且导致对女孩数学能力的负面刻板印象,以及女孩的信心水平低于同等水平的男孩。它还可能助长教师和学校领导者之间的无意识偏见,这意味着女孩没有得到追求这些学科领域所需的鼓励。女孩教育的额外障碍进一步加剧了这一问题,尤其是在青春期,尤其是在一些学校,性虐待问题仍然普遍存在,导致女孩因心理健康受到影响而辍学或表现不佳。

解决这些障碍是复杂和多方面的,但非常必要。它需要与男孩、女孩、男人和女人一起挑战社会规范和态度,并鼓励所有儿童——无论其性别——追求对数学和相关学科的兴趣。尽可能早地鼓励这些兴趣对于让女孩参与这些科目似乎很重要,虽然鼓励她们的好奇心最好从家里开始,但学校为此提供了一个至关重要的途径。

因此,学校必须有能力帮助女孩和男孩有效地参与这些科目。为此,Building Learning Foundations 在其计划实施过程中采用了性别变革方法,在性别平等、多样性和包容性的交叉点开展工作。在这种情况下,通过教育学生了解不同的 STEM 领域和职业可能涉及的内容,并强调男性和女性都可以成为,例如科学家或工程师,有助于消除科学和数学更适合男孩而不是女孩的误解.学校和社区也可以积极主动地让学生接触 STEM 中成功的女性榜样,特别是如果有来自学校校友的任何人,同时还实施综合干预措施和针对女孩的干预措施以及课外活动,以培养支持性的、刻板印象——建立女孩兴趣和信心的自由环境。

此外,教师在实施性别包容性实践方面需要支持,特别是在这尚未成为他们初始培训的一部分的情况下。除了有效和包容性的数学教学培训外,BLF 还热衷于为教师提供辅导和指导,鼓励他们特别表扬女孩在数学方面的能力。他们还收到工具包,以帮助他们将包容性实践融入教学中。

 

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