我们的专长：促进女童教育的规划
我们在女童教育方面的良好业绩记录和丰富经验使我们能够从我们的高影响项目中提供有意义的见解。我们认识到教学质量和包容性教学法、创建当地教练和投资于领导者、建立女童教育社区联盟、利用同伴支持、开发支持女性领导力的系统以及投资于按性别分类的数据以创建项目的重要性为世界各地的女孩带来切实的、积极的影响。
我们花了 20 多年的时间为我们的项目设计提供了关于女童教育的最佳国际证据。同时，我们不断学习，不断创新。在这里，我们分享了从我们的高影响计划中获得成功的七个经验教训：
- 投资于教学质量，包括包容性教学法。 我们知道，女孩可能是煤矿中的金丝雀——如果父母看不到学习的好处，她们往往是第一个辍学的人。我们支持教师制定高质量的教学策略，让女孩充分参与和学习。例如，在肯尼亚，我们最近启动了性别敏感 STEM 培训，而在卢旺达，在我们的建设学习基础计划下对更广泛的包容性教学法的支持仅一年后，达到包容性教学基准能力的数学教师人数增加了8 个百分点（45% 至 53%）。
- 创建可以持续支持教师的本地教练和教学领导者。 一次性培训课程是不够的——成人学习理论的证据表明，将新的工作方式制度化并为教师提供持续支持至关重要。通过我们在肯尼亚的 Wasichana Wote Wasome（“让所有女孩都学习”）计划，我们已经建立了一个由 100 多名教学教练组成的熟练网络，他们是新教学技术的本地拥护者，并为教师提供持续的反馈和支持。 2013 年至 2017 年对该计划的外部评估得出的结论是，与对照组相比，女孩的识字结果平均提高了 0.53 个标准差——在该计划的整个生命周期中增加了近一年 (0.98) 的受教育时间。
- 认识到学校领导可以发挥关键作用。 有证据表明，在全校风气促进她们包容和学习的地方，女孩们会茁壮成长：这需要领导力，而不仅仅是独立的干预措施。在我们在埃塞俄比亚、肯尼亚和卢旺达的所有工作中，我们对女童教育采取整体方法，并为学校领导提供明确的支持，以实施性别包容的学校改进战略。例如，在卢旺达，2,600 名学校领导参加了专业学习社区，在这些社区中讨论和分享支持女童教育的策略。
- 与当地社区建立女童教育联盟。 证据表明，女童受教育的许多障碍存在于家庭和社区层面，因此有效的干预措施必须超越学校范围。此外，我们知道，当人们（包括有影响力的社区领袖）在设计解决方案时拥有有意义的利益时，变革更有可能是可持续的。在肯尼亚，我们由 500 多名社区卫生志愿者组成的网络将这一点付诸实践。他们与当地社区建立了牢固的伙伴关系，帮助他们找出女童受教育的障碍，并探索有效提高女童入学率的方法。
- 利用女孩同伴支持的力量。 大量证据证明了同伴影响的力量——以及自上而下变革的局限性。教育发展信托基金在促进女童教育、健康和社会成果的积极行为改变方面拥有长期的专业知识。从 1999 年到 2007 年，我们领导了一项开创性的以学校为基础的艾滋病毒预防计划 (PSABH)，覆盖了肯尼亚的 17,000 所学校。该计划利用教师培训、同伴主导的活动和同伴导师，与对照组相比，外部评估显示学生在知识、态度、自我效能和降低风险的性行为方面取得了有意义的进步。我们现在利用这些专业知识来支持学校中由同伴主导的活动和网络，例如“女童俱乐部”，这可以改善女童的健康、积极性和出勤率。
- 发展提升女性领导者的能力和系统。 教育发展信托基金对女性在学校治理和领导角色中的代表性不足等问题持长远观点——证据表明，这对女童的学习成果有不利影响。例如，在卢旺达，我们认识到大多数小学教师是女性，而小学领导主要是男性。 2020 年初，我们与政策制定者和地方官员合作，确定新的学校学科带头人 (SSL) 角色作为进入领导职位的职业途径。通过在性别敏感的选拔过程中对地区和学校领导进行仔细培训，我们确保第一批 900 名 SSL 中有 72% 是女性。
- 投资于按性别分类的数据、跟踪和预警系统，以支持最弱势群体。 我们知道，女孩在学校旅程的任何阶段都可能辍学或在学习上落后。最好的计划能够发现风险因素并迅速适应以实施有针对性的干预措施。在卢旺达，我们所有的监测和评估数据都是按性别分列的。在肯尼亚，我们利用超过 70,000 名女孩的复杂数据和跟踪系统——包括来自教练和社区健康志愿者的当地情报——来识别那些有风险的人，以及她们的学习需求。我们提供高度定制的解决方案来帮助女孩重回正轨，例如针对青春期母亲的追赶计划，目的是让她们重返主流学校。